大家好，今天来为大家分享鱼米之乡阅读的一些知识点，和写鱼米之乡的家乡的作文的问题解析，大家要是都明白，那么可以忽略，如果不太清楚的话可以看看本篇文章，相信很大概率可以解决您的问题，接下来我们就一起来看看吧！
本文目录
一、珍珠赋 阅读题 ***
1、芙蓉花开的日子，我和几位 *** 访问了浩瀚的洞庭湖。它是美丽富饶的鱼米之乡，又盛产珍珠。
2、在一只渔船上，我们大开了眼界。一个白发苍苍的老渔民从舱里捧出一握珍珠来，只见那颗颗珍珠，有大如羊 *** 头的，有小如红豆的，光华夺目，莹光熠熠鲜艳夺目。我们问每年可以收多少颗珍珠，老渔民笑着说："这里的珍珠不是论颗数，而是论斤两的。汉寿县有个大队，今年就可收珍珠一百一十多斤!"
3、珍珠是名贵的 *** 材和装饰品。我国自古就有出产珍珠的盛名，合浦珠的采捞，从汉代就开始了，至今已有将近两 *** 的历史。但洞庭湖产珍珠，却是近几 *** 。滨湖人民利用天然水源，精心养殖珍珠蚌，在很短的时间内，就摸索出了养殖的规律，获得了优质高产。这是令人赞叹的奇迹。然而，老渔民告诉我：洞庭湖还有更美的珍珠!
4、离开渔船，走上堤岸，只见千百条水渠，像彩带似的，把无边无际的田野，划成棋盘似的整齐方块。那沉甸甸的稻谷，像一垄垄金黄的珍珠；炸蕾吐絮的棉花，像一厢厢雪白的珍珠；婆娑起舞的莲蓬，却又像一盘盘碧绿的珍珠。那大大小小的河港湖泊，机帆船穿织如梭，平坦的长堤公路上，拖拉机往来不断，到处是机声隆隆，水畅人欢。今日洞庭，诗意盎然，彩笔难绘，简直是一个用珍珠缀成的崭新世界!
5、我们来到有名的白洋湖边，坐上名叫"双飞燕"的渔船，在比小河还宽的渠道中缓缓前行。清水滔滔地流着，渠道两岸密密地栽种着千姿百态的绿树，有香椿、泡桐、苦枣、白杨和挡浪柳。划行十几里，进入白洋湖口子边的卫星湖。这里养了大量的鱼，有鲢鱼、青鱼、草鱼、麻牯莲子鱼、大鲤鱼，还有来自武昌的花鳞甲的金鲤……
6、穿过一丛密密的垂柳，眼前顿时出现了一幅别致的水彩画。一望无际的莲荷，花红叶绿。一群穿着各色衣裳的姑娘，驾着织布梭子形的采莲船，一边不停地采摘莲蓬，一边唱着笑着。
7、正当我们返回的时候，天渐渐黑了。霎时间，四面八方，电灯明亮，就像万千颗珍珠飞上了天!这排排串串的珍珠使天上银河失色，叫满湖碧水生辉。
8、洞庭啊，洞庭!在你这里，天上、地面、水下，处处闪耀着珍珠的异彩，你就是镶嵌在我们伟大祖国土地上的一颗大珍珠!应该挑选天下最鲜艳的油彩，来描绘洞庭的珍珠，因为每一颗珍珠，都沐浴着生养万物的雨露阳光，每一颗珍珠，都是洞庭碧波上 *** 的瑰丽花朵!
9、离开渔赔，走上堤岸，只见千百条水渠，像彩带似的，把无边无际的田野，划成棋盘似的整齐方块，那沉甸甸的稻谷，像一垄垄金黄的珍珠；炸蕾吐絮的棉花，像一厢厢雪白的珍珠；婆娑起舞的莲蓬却又像一盘盘碧绿的珍珠
10、其中运用了明喻。排比，拟人。夸张~
11、显其颜色，壮其形态。（凸显出作物的丰腴，颜色亮丽）
12、2秘密的垂柳，垂柳，莲荷，姑娘，采莲船，喜爱之情
13、珍珠赋中洞庭湖中还有更美的珍珠指的是什么？
14、指的就是洞庭湖，这一中国的湖泊——中国版图上明亮的珍珠！
二、三年级 *** 怎样才能做好阅读短文
1、三年级，是 *** 小学阶段学习的一个转折点，课本发生了变化，书写工具发生了变化，就连对孩子在阅读方面有了要求，不再只是关注课内，课外的延伸成为了三年级阅读的一个重头戏。然而，当面对突然题量变大、题型变多、范围变广的阅读题时，很多孩子竟然出现了反应迟钝的状态，怎样才能提高孩子的阅读能力呢？通过在日常教学中的观察与分析，找到了孩子做阅读题出错的原因，也有了一些相应的 *** 。
2、做阅读题，读题很重要，题目会提供给我们很多的信息，一道题的 *** 是什么样的形式，都可以从题目当中找到一些蛛丝马迹。如，一题是“太湖水清澈平静，变化多端，文章从哪几个方面来写的？”问题中的“哪几个方面”就告诉我们 *** 绝不可能是长篇大论，而是一组概括 *** 的词语或者是描写的主题。而 *** 的 *** 却是在文章中找了一些描写湖水的句子。
3、三年级的阅读题难度不会很大，大部分情况引用文章中的原话就足以正确答题，关键就是这个 *** 怎么找。教孩子的 *** 是先在文章中找一找问题中的这句话在哪里（如“太湖水清澈平静，变化多端，文章从哪几个方面来写的？”就在文章中找“太湖水清澈平静，变化多端”），找到问题的位置后，再反复读读它的前后句子， *** 基本上就能找到了。当然也有特例，但是 *** 一定在题目的不远处。这么教孩子是为了缩小阅读范围，提高答题的正确率。
4、阅读题型无非就是那么几种，只要掌握了解决它们的 *** ，遇到任何一篇文章都不用怕。如：一文章问某一自然段在文章中的作用是什么？让 *** 通过判断这一自然段在整个文章中的位置来判断它的作用：在开头的作用是总起，在中间的作用是承上启下，在结尾的作用是总结。三年级阶段的文章，结构明朗，大多是写景、讲故事，让 *** 根据段落位置判断其作用的 *** 绝对是可行的。不仅是整篇文章，这个“定律”同样也适用于一些层次清晰的自然段，可是当我针对某一自然段询问孩子某一句话的作用的时候，孩子蒙了，无从下手。反之，让 *** 寻找一篇文章或自然段是围绕哪一小节或哪一句来写的时候， *** 更是满篇寻觅，毫无头绪。其实，做题的原理还是一样的，可是 *** 就是反应不过来。
5、题型的变化常常是将问题与 *** 换个位置形成的。有的时候帮你分析好，让你总结，有的时候又直接给你一个大问题，让你分析。这就好比数学当中的加法交换律一样，一会问你1+2=？一会又问你2+1=？。有这样一题，给了 *** 文章中的一句话，题目已经帮你分析好了，从无边无际的稻田中体会出太湖的稻田多，从无穷无尽的鱼虾中体会出鱼虾多，问你这么写为了突出什么？ *** 是突出太湖是鱼米之乡。讲解完后，我问 *** 如果先告诉我们文中说太湖是鱼米之乡，你能从文中找到反映它是鱼米之乡的语句吗？ *** 顿时个个都呆在那里了。我又反复讲了好几遍，部分人才慢慢回过神来。很多人起初回答我的居然还是“太湖是鱼米之乡”这句话。面对这样的回答，我给他们举了个例子：一个女孩很漂亮，大大的眼睛，红红的嘴巴，白白的皮肤。现在问你从哪看出这个女孩漂亮？难道回答从漂亮看出漂亮吗？显然不对。我之所以把这条归结为经验不足，是因为我有个小表妹，她刚学加法交换律的时候就是问她1+2=？她一口就报出了 *** ，再问2+1=？的时候就要楞半天，和今天孩子的反应一样，然而现在，随着不断的练习，她对于加法交换律早已运用自如。所以我说 *** 做阅读也需要不断练习，积累经验，才能熟能生巧啊！
6、现在的阅读题，很注重考察 *** 的语文素养，也就是文化底蕴究竟有多深。检测的 *** 很简单，仿写词语或者句子、结合语境解释词语、概括文章所要表达的道理等。从 *** 的回答来看，暴露出他们在词汇量的积累方面存在很严重的漏洞，现阶段孩子所掌握的词语数量和层次还停留在一二年级水平，没有因为增加阅读量而使词语在“质”“量”上有所提升。所以直接导致无法按要求完成练习。比如仿写“苦笑、讥笑”表示笑的词语，写出三个，孩子只能写一二个，解释一些没有见过的词语，驴头不对马嘴，会引用名言的更是寥寥无几。
7、针对以上出现的问题，我认为教师还是应该在日常的阅读指导课上下功夫，以此来解决孩子阅读差的问题。将阅读技巧与 *** 在平时就渗透给 *** ，潜移默化形成一种阅读意识，自然而然的掌握窍门，不露声色的形成习惯，这是我们教学的目标。遇到孩子阅读时容易出现的问题，课堂上就多强调，多讲解，多练习；遇到孩子匮乏的知识点时，就及时补充，扩大范围；遇到孩子概念不清，思路紊乱的时候，就帮着他们寻找适合自己的识记 *** ，理清思路……教师就是应该大胆尝试，勇于创新，善于总结，只有这样才能不断提高课堂的教学质量，提高孩子的阅读能力。
8、我通过以下尝试在践行着我的阅读指导之路：
9、一、自创阅读口诀，做题前先读读背背。
10、“先读题，再找题；然后读题前后句，最后其中找 *** 。”我这个口诀中所谓的找题就是将题目中的关键语句还原到文章中，然后反复读这些关键语句前后的句子，在其中找 *** 。结合实例进行实践，肯定口诀的可行 *** ，让 *** 适应口诀并却熟练运用口诀做题。由于三年级阅读题的难度有限，到目前位置这个口诀还是比较适合 *** 使用的。
11、遇到课本中有反映道理、哲理、体现精神的内容时，结合课文相应整理补充一些适合于文章的名人名言、唐诗宋词、警句贤文，拓展与文章主人翁有相类似经历的名人名事，让 *** 及时诵读，积累词汇，丰富知识量。
12、尽管阅读题是万变不离其中，但是还是有少数难得一见的题目出现，困扰 *** 。面对这样的题目就不能盲目运用口诀，而是更加细致的分析题目，寻找切入口，总结此类题目的解决 *** 。再次遇到时回顾巩固，加深印象，避免出错。
13、俗话说：光说不练嘴把式！对 *** 来讲，说的再多不如练习效果好，正所谓“是非经过不知难”。讲解题目时，将 *** 贯彻，让 *** 明白如何解题，不仅如此，再举出题型类似，但是有些许细微变化的题目，让 *** 对比、发现，提示 *** 找出共 *** 与不同，明确解题思路，最后再出题考察 *** 掌握情况。通过这样的方式落实阅读的指导策略。
14、阅读指导是十分宽泛、深远的，我仅有半学期的挖掘一定还有很多不够到位的地方。要想 *** 能熟练的做阅读题，我仍需努力，努力训练、努力纠正、努力总结经验 *** ……
三、如何指导小学三年级 *** 进行课外阅读
三年级，是 *** 小学阶段学习的一个转折点，课本发生了变化，书写工具发生了变化，就连对孩子在阅读方面有了要求，不再只是关注课内，课外的延伸成为了三年级阅读的一个重头戏。然而，当面对突然题量变大、题型变多、范围变广的阅读题时，很多孩子竟然出现了反应迟钝的状态，怎样才能提高孩子的阅读能力呢？通过在日常教学中的观察与分析，找到了孩子做阅读题出错的原因，也有了一些相应的 *** 。一、不会审题。做阅读题，读题很重要，题目会提供给我们很多的信息，一道题的 *** 是什么样的形式，都可以从题目当中找到一些蛛丝马迹。如，一题是“太湖水清澈平静，变化多端，文章从哪几个方面来写的？”问题中的“哪几个方面”就告诉我们 *** 绝不可能是长篇大论，而是一组概括 *** 的词语或者是描写的主题。而 *** 的 *** 却是在文章中找了一些描写湖水的句子。二、不会找 *** 。三年级的阅读题难度不会很大，大部分情况引用文章中的原话就足以正确答题，关键就是这个 *** 怎么找。教孩子的 *** 是先在文章中找一找问题中的这句话在哪里（如“太湖水清澈平静，变化多端，文章从哪几个方面来写的？”就在文章中找“太湖水清澈平静，变化多端”），找到问题的位置后，再反复读读它的前后句子， *** 基本上就能找到了。当然也有特例，但是 *** 一定在题目的不远处。这么教孩子是为了缩小阅读范围，提高答题的正确率。三、不会举一反三。阅读题型无非就是那么几种，只要掌握了解决它们的 *** ，遇到任何一篇文章都不用怕。如：一文章问某一自然段在文章中的作用是什么？让 *** 通过判断这一自然段在整个文章中的位置来判断它的作用：在开头的作用是总起，在中间的作用是承上启下，在结尾的作用是总结。三年级阶段的文章，结构明朗，大多是写景、讲故事，让 *** 根据段落位置判断其作用的 *** 绝对是可行的。不仅是整篇文章，这个“定律”同样也适用于一些层次清晰的自然段，可是当我针对某一自然段询问孩子某一句话的作用的时候，孩子蒙了，无从下手。反之，让 *** 寻找一篇文章或自然段是围绕哪一小节或哪一句来写的时候， *** 更是满篇寻觅，毫无头绪。其实，做题的原理还是一样的，可是 *** 就是反应不过来。四、练习太少，缺乏经验。题型的变化常常是将问题与 *** 换个位置形成的。有的时候帮你分析好，让你总结，有的时候又直接给你一个大问题，让你分析。这就好比数学当中的加法交换律一样，一会问你1+2=？一会又问你2+1=？。有这样一题，给了 *** 文章中的一句话，题目已经帮你分析好了，从无边无际的稻田中体会出太湖的稻田多，从无穷无尽的鱼虾中体会出鱼虾多，问你这么写为了突出什么？ *** 是突出太湖是鱼米之乡。讲解完后，我问 *** 如果先告诉我们文中说太湖是鱼米之乡，你能从文中找到反映它是鱼米之乡的语句吗？ *** 顿时个个都呆在那里了。我又反复讲了好几遍，部分人才慢慢回过神来。很多人起初回答我的居然还是“太湖是鱼米之乡”这句话。面对这样的回答，我给他们举了个例子：一个女孩很漂亮，大大的眼睛，红红的嘴巴，白白的皮肤。现在问你从哪看出这个女孩漂亮？难道回答从漂亮看出漂亮吗？显然不对。我之所以把这条归结为经验不足，是因为我有个小表妹，她刚学加法交换律的时候就是问她1+2=？她一口就报出了 *** ，再问2+1=？的时候就要楞半天，和今天孩子的反应一样，然而现在，随着不断的练习，她对于加法交换律早已运用自如。所以我说 *** 做阅读也需要不断练习，积累经验，才能熟能生巧啊！五、词汇量少，入不敷出。现在的阅读题，很注重考察 *** 的语文素养，也就是文化底蕴究竟有多深。检测的 *** 很简单，仿写词语或者句子、结合语境解释词语、概括文章所要表达的道理等。从 *** 的回答来看，暴露出他们在词汇量的积累方面存在很严重的漏洞，现阶段孩子所掌握的词语数量和层次还停留在一二年级水平，没有因为增加阅读量而使词语在“质”“量”上有所提升。所以直接导致无法按要求完成练习。比如仿写“苦笑、讥笑”表示笑的词语，写出三个，孩子只能写一二个，解释一些没有见过的词语，驴头不对马嘴，会引用名言的更是寥寥无几。针对以上出现的问题，我认为教师还是应该在日常的阅读指导课上下功夫，以此来解决孩子阅读差的问题。将阅读技巧与 *** 在平时就渗透给 *** ，潜移默化形成一种阅读意识，自然而然的掌握窍门，不露声色的形成习惯，这是我们教学的目标。遇到孩子阅读时容易出现的问题，课堂上就多强调，多讲解，多练习；遇到孩子匮乏的知识点时，就及时补充，扩大范围；遇到孩子概念不清，思路紊乱的时候，就帮着他们寻找适合自己的识记 *** ，理清思路……教师就是应该大胆尝试，勇于创新，善于总结，只有这样才能不断提高课堂的教学质量，提高孩子的阅读能力。我通过以下尝试在践行着我的阅读指导之路：一、自创阅读口诀，做题前先读读背背。“先读题，再找题；然后读题前后句，最后其中找 *** 。”我这个口诀中所谓的找题就是将题目中的关键语句还原到文章中，然后反复读这些关键语句前后的句子，在其中找 *** 。结合实例进行实践，肯定口诀的可行 *** ，让 *** 适应口诀并却熟练运用口诀做题。由于三年级阅读题的难度有限，到目前位置这个口诀还是比较适合 *** 使用的。二、延伸总结，适时拓展。遇到课本中有反映道理、哲理、体现精神的内容时，结合课文相应整理补充一些适合于文章的名人名言、唐诗宋词、警句贤文，拓展与文章主人翁有相类似经历的名人名事，让 *** 及时诵读，积累词汇，丰富知识量。三、特殊题型，特殊对待。尽管阅读题是万变不离其中，但是还是有少数难得一见的题目出现，困扰 *** 。面对这样的题目就不能盲目运用口诀，而是更加细致的分析题目，寻找切入口，总结此类题目的解决 *** 。再次遇到时回顾巩固，加深印象，避免出错。四、讲练结合，以一反三。俗话说：光说不练嘴把式！对 *** 来讲，说的再多不如练习效果好，正所谓“是非经过不知难”。讲解题目时，将 *** 贯彻，让 *** 明白如何解题，不仅如此，再举出题型类似，但是有些许细微变化的题目，让 *** 对比、发现，提示 *** 找出共 *** 与不同，明确解题思路，最后再出题考察 *** 掌握情况。通过这样的方式落实阅读的指导策略。阅读指导是十分宽泛、深远的，我仅有半学期的挖掘一定还有很多不够到位的地方。要想 *** 能熟练的做阅读题，我仍需努力，努力训练、努力纠正、努力总结经验 *** ……
关于鱼米之乡阅读的内容到此结束，希望对大家有所帮助。
